对具有语言形象思维占优势的这部分学生，他们往往对文科表现出浓厚的兴趣，文科成绩往往优秀；但他们的数学成绩往往非常不理想，能及格就不错了。对这部分学生，就是让笛卡尔、华罗庚当他们的数学老师，也很难扭转他们对数学的兴趣与学习成绩。

笔者经二十年探索，研究成功的生理多元智力测量，可以鉴别出每个学生是数学抽象思维占优势或是语言形象思维占优势，对40000多测量研究样本进行统计处理后，发现在整个人类中，数学抽象思维占优势者仅为25％左右，语言形象思维占优势者有50％左右！还有25％左右为综合思维者。对于25％数学思维者以及25%综合思维者，数学老师只要好好引导他们，都会培养出他们对数学的兴趣，特别是25％数学思维占优势的学生，他们的数学成绩绝大部分都会在优秀之列。对于50％语言形象思维占优势者，他们的数学成绩在小学至初一之前往往还可以；但到初中二年级后，数学成绩开始急速下降，他们纵然是很努力很刻苦的学习数学，数学成绩往往也上不去，付出的努力与取得的成绩极其不成比例。这就是“数学为什么难”以及“初二大分化现象”的根本原因所在。

从以上简单的分析中可以看出：学生学不好数学，关键在自己，而不是在老师。当然，这个“关键在自己”，首先是关键在于自己有没有数学思维优势天赋基因，其次才是老师教得好不好，再其次才是自己努不努力。

如果我们每个人，特别是教育工作者能从生理多元智力这个全新视点去看待分析中小学生的学习成绩乃至整个中小学的基础教育，就可以知晓我们今天的教育体制有多少地方是急须改革的。(zdzw1988)